【枫香栖幼】经验共分享 交流促成长 ——记栖幼翡翠天域园参加栖霞区幼教东片线上研训活动

经验共分享 交流促成长

——记栖幼翡翠天域园参加栖霞区幼教东片线上研训活动

栖霞幼儿园 蔡璐

课程故事是教师观察、分析、解读幼儿的一种途径。3月31日，栖霞幼儿园翡翠天域园的部分老师参加了线上学习东片教研活动，线上观摩了两个课程故事的分享。

小班课程故事《蜗牛》，几个小小的蜗牛引起了孩子们的强烈的兴趣,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关联的过程。孩子们把蜗牛的壳作为重点，进行了探索，发现了很多有相似之处的小动物，并自觉地进行了模仿通过辨别蜗牛与其他小动物，孩子们发现问题的能力有了提升。课程实施的过程中，教师带着孩子们去讨论，去表真，让孩子们对蜗牛的理解并不局限与绘本和前期查阅到的资料，孩子们极大限度地发挥了自己的想象。大班课程故事《蜗牛的秘密》，孩子们在萝卜种植活动的过程中惊喜地发现了蜗牛，体现出幼儿对大自然、大社会充满无限好奇，能发现生活中的惊喜，孩子们有调查和探索的本能，教师在课程的实施过程中保护、支持幼儿的好奇心和探索欲，充分利用自然资源让孩子们在探索的过程中学习与成长。

天域园的三位老师在观摩的过程中就两个核心话题进行了讨论，老师们认真思考，总结经验，及时记录下研讨小结。

1.都是与蜗牛的相遇，但是对比两个不同年龄段开展的课程活动，有哪些共同点?有哪些区别?可以在《指南》中找到一些启发吗?

共同点:是以幼儿的主动探究为核心。活动中，在探究蜗牛秘密的活动中,教师给了孩子们充分的探究自主性。
区别:两个不同的年龄段，了解的深度不一样，小班主要对蜗牛的外形进行探究，大班关于蜗牛的习性，通过蜗牛探究活动，孩子们认真地观察、探究、交流，获得并丰富了有关蜗牛的相关知识经验，整个活动也收到了效果。

2.在金老师分享的种植活动中，你看到了孩子们增长了哪些方面的经验?依据“全收获”的理念，反思我们自己幼儿园的种植活还有哪方面的不足?可以如何改进?

种植是幼儿内在的需要，成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。
    全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。
“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。
  幼儿园种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，增进对植物生长条件的了解。在选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等整个过程中，获得多方面的经验，增进情感和能力。

通过此次线上学习活动，老师们用心体会，在感悟中交流互动，对“课程故事”的理解更加清晰明了，对自己在教育过程中的角色也有了新的定位——教师不再是单纯的观察者、倾听者，而是帮助幼儿克服困难，解决真问题的引导者。