通过环境支持儿童的发展

——栖霞幼儿园翡翠天悦园环境组教研活动

栖霞幼儿园 胡玲玲

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”由此可见，环境在幼儿早期教育中的重要意义已经不言而喻。因此，2024年6月11日，栖霞幼儿园翡翠天悦园胡玲玲老师给环境教研组的老师们带来了一场关于“通过环境支持儿童的发展”的分享活动。

首先，胡玲玲老师就“环境与儿童的存在感、掌控感”展开了话题。强调幼儿园是孩子们快乐生活的地方，它应该既充满儿童性，也彰显儿童感。一个充满“儿童性”的环境意味着它要符合儿童的身心特点，在一日生活作息时间的安排、室内外环境的创设、幼儿园历史的抒写与讲述上回应儿童的生理特点、认知节奏。同样，一个充满“儿童感”的环境要满足幼儿的情感诉求、社会交往、个性品质，支持儿童获得存在感、掌控感。

接着，胡玲玲老师从“环境创设中的教师角色”进行了探讨。幼儿园环境创设是为了成就儿童、引导儿童，而不是限制儿童。传统环境创设中的最大误区便是将环境创设的任务无条件地推向教师，从而使儿童成为环境创设中绝对的旁观者。在儿童为本的教育理念下，幼儿园环境创设中教师的角色不是强势的创意者、规划者、评判者，而是积极的陪伴者、守护者、支持者、留白者，即坚守“儿童是脚，教育是鞋”的教育主张，从教育者角色转化催化者角色，以激发、唤醒、点燃的方式支持幼儿的探索性行为，避免管理、规训、控制、过度帮助等行为，实现幼儿园环境创设中真正的儿童转向。

最后，胡玲玲老师分享了“儿童经由环境参与课程建设”。儿童通过环境成为课程的主人，儿童通过环境去探索和学习，通过环境，让自己的经验和同伴的经验产生互动，通过环境看到自己的经历和成长。而环境反映儿童当下经历的关键活动及个体故事，分享儿童的差异资源，在互动中促进幼儿成长。 一系列幼儿园的探索表明，幼儿只有参与了环境创设，卷入了课程创生，其与环境、课程的关系才不是一个事不关己的状态，而是有更多的参与、卷入后的认同、珍惜和自豪。作为教师，我们需要为儿童提供一个低结构的、半开放的、充分留白的有准备的环境，而不是给孩子提供一个不可改变的、封闭的环境。

此次交流分享，让我们知道——环境是重要的教育教学资源，对幼儿的成长与发展具有重要影响。幼儿园环境创设不仅要让儿童真真参与进去，还要基于儿童本位，坚守环境创设中的儿童立场。但这并不意味着教师的放任无为，恰恰相反，它需要教师付出更多的智慧、思考与假设，从而实现幼儿园环境教育的价值。