【枫香栖幼】基于观察的环境优化——从方案2.0到方案3.0 ——栖幼五福园园本研训活动（四）

基于观察的环境优化——从方案2.0到方案3.0

——栖幼五福园园本研训活动（四）

栖霞幼儿园 夏子衿

为深化《美润环境：具身认知视野下幼儿园户外科学探究活动的实践研究》课题实践，推动幼儿园户外环境从“方案 2.0”向“方案 3.0”升级，助力教师将理论转化为环境创设的实操能力。2025年12月3日，栖霞幼儿园五福园在业务主任陈慧的带领下，开展了以“基于观察的环境优化”为主题的第四次园本研训活动。全体教师围绕具身认知核心理论，结合实践观察与案例研讨，在思维碰撞中探寻环境优化的有效路径。

活动伊始，陈主任带领教师系统梳理了具身认知理论中“身体参与、情境互动”的核心要义，重点解析了“感知--行动循环”的运作机制--高质量的环境能提供即时、丰富、有价值的感知反馈，驱动幼儿探究循环持续深入；而低质量环境则会导致反馈贫乏，使探索停滞。通过“桥梁工程师”开放性项目与“模型图纸”封闭性套装的对比案例，教师们直观理解了不同环境对幼儿认知发展的影响，明确了环境应答性的核心价值：环境不应是被动布景，而应成为积极互动的“对话伙伴”。

在案例研讨环节，教师们围绕沙水区“引水工程”的成功案例与美工区创作瓶颈的反面案例，深入剖析了环境应答的三个层次--物理应答、认知应答与社会应答。大家结合各班户外科学探究区域（农家乐、美工区、建构区、沙水区）的创设实践，分享了《方案 2.0》实施过程中的观察记录，重点探讨了“成功的感知--行动循环”形成条件与“循环中断”的症结所在。通过分组研讨，教师们精准识别了实践中存在的问题：部分区域材料投放缺乏探究性、环境布局未能有效支持幼儿身体参与、感知反馈不够明确等，并一致认为这些问题与环境应答性不足密切相关。

此次园本研训活动为教师们搭建了理论与实践深度融合的平台，不仅帮助教师掌握了用具身认知理论分析幼儿行为、诊断环境有效性的方法，更推动了幼儿园户外环境创设向“支持深度探究、促进主动学习”的更高质量迈进。教师们纷纷表示，将把本次研训所学运用到实际工作中，以幼儿为中心，持续优化环境，让户外空间真正成为幼儿具身认知发展的“第三位教师”，为幼儿的科学探究与全面发展保驾护航。