【枫香栖幼】聚焦教研 共同成长 ——栖霞幼儿园石埠湾园业务学习活动

聚焦教研 共同成长

——栖霞幼儿园石埠湾园业务学习活动

栖霞幼儿园 吕凡敏

为进一步提升儿童艺术教育质量，促使教师正确地理解儿童艺术教育的理论与观念，科学地支持儿童真实且有意义的艺术学习，10月21日中午，栖霞幼儿园石埠湾园观看了孔起英教授《孔起英：理解儿童的艺术，实施支持性的教育策略 ——《指南》艺术领域解读》的专题讲座，深入解读《指南》艺术领域的核心经验。

讲座活动一开始，孔起英教授就从理论方面梳理了《指南》艺术领域的核心价值和理念，并就艺术表现提出三点强调：一是在头脑中形成审美心理意象，这是儿童创作出可视可听的艺术形象（或作品）的前提与基础；二是艺术的形式语言的运用，基于儿童发展的特点，我们强调以儿童自己所理解的艺术语言去创作，而不是一定要按成人的理解去进行创作；三是对工具和材料的探索。

随后，栖幼石埠湾园业务主任胡静雯以案例“蓝印花帽子”为抓手，引发教师依据《指南》观察日常情境中儿童的学习与发展，思考并实施支持性教育策略。教师仔细阅读案例并展开研讨，吕老师通过 “我知道你戴的帽子是蓝印花布做的”这句话，解读出该幼儿以下发展特征：“幼儿看到了欣欣戴着一顶蓝印花布做的帽子，这是幼儿探究的表现。探究方式表现为观察，我们可以看出这个幼儿的观察力比较敏锐。”姜老师认为“以上的观察与表达都是幼儿主动进行的，表现出主动性这一积极的学习品质。”冯老师补充道“这个幼儿有关于蓝印花布的经验，幼儿园教育内容的选择就应该基于幼儿的已有经验。所以，我们在一日生活的每一个情境、每一个活动中，都可以依据《指南》提出的儿童发展方向去解读儿童的整体发展情况， 这是进行有效的师幼互动的基础与前提。

分析过幼儿发展现状后，教师还多案例中的师幼互动和支持策略提出自己看法。陈老师：从“我想做成蹦蹦床在上面跳”这个回答我们几乎可以断定，洋洋具有关于蹦蹦床的经验，但这种经验可能有不同的来源，一种可能是他真的在蹦蹦床上跳过，这是一种通过亲身体验获得的直接经验；还有一种可能是他曾经看到过别人在蹦蹦床上跳，而自己并没有跳过，这是一种间接经验。要想知道该幼儿的经验的来源，教师可采用追问的教育策略。葛老师补充道：“基于蓝印花布的色彩这一艺术要素而产生的想象，我们可以把它定义为艺术想象，幼儿所表达的“我真想”更能让我们确定幼儿是在进行艺术想象。而教师的回应是“你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的”。这里教师是在用科学技术来回应幼儿的艺术想象， 必定不是有效的回应。”

总结环节，胡老师根据大家的发言做出总结，呼吁教师在贯彻《指南》的教育实践中，关注情境中每一个幼儿的学习与发展，创设支持性的物质环境和宽松的心理环境，采取有效的教育策略。行而不辍，未来可期。我园将以此次培训为契机，更加深入艺术领域价值内涵，提高教师指导质量，向高质量发展目标不断迈进。