【枫香栖幼】共研环境 “桥”见儿童 ——栖霞幼儿园石埠湾园园本研训活动（四）

共研环境 “桥”见儿童

——栖霞幼儿园石埠湾园园本研训活动（四）

栖霞幼儿园 冯恋

为全面落实《幼儿园保育教育质量评估指南》中：“幼儿园应积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿探索的教育环境。”的要求，充分发挥幼儿园环境育人的独特价值，创设以儿童视角的游戏化环境。我们于2024年11月21日开展了以《共研环境 “桥”见儿童》为主题的园本研训活动。

活动伊始，教师们观摩了由大一班陈文萍老师在桥艺馆组织的活动，在她的引导及鼓励下，孩子们在泥与石区域中自主分成两组，分别选取合适的材料进行砖砌桥与泥制桥的制作，一组孩子们熟练调配混凝土，调好后利用刮刀进行桥的黏合，另一组幼儿则挑选合适的材料对桥周围的环境进行创设与布置，每个孩子都乐在其中，忙的不亦乐乎。

中午时分，教师们聚集在会议室，就上午的观摩活动进行交流、讨论并进行了理论学习。首先，教师们在杨锦宇老师的领读下，学习了《幼儿探索性环境创设》第二章 “支持冒险性思维的环境”的内容，并请教师们结合桥艺馆中幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料的行为进行举例。冯老师说到：“孩子们在桥艺馆的工具使用上，如：锯子、胶枪、切割刀的操作中存在一些冒险，在动手操做探究的过程中能掌握各类工具的使用方法。葛老师说：“班级幼儿的兴趣点在泥与石区域，孩子会用一些自己感兴趣但是在成人看来似乎不那么好用、也不太合适的工具去挖取泥沙并进行搅拌，他们在亲身体验、实际操作的过程中，能自主发现材料是否适合并获得经验的提升。”教师发言后，吕老师总结说：“冒险性想法更有助于创新性活动的出现，善于进行反思和批判性思考，教师要为幼儿的成长提供各种可能性，风险在任何地方和任何时刻都存在，它是生活的一部分，对于幼儿需要也想要进行的所有活动，我们需要学会对幼儿说‘好的’，以幼儿想法为重。”

随后，陈老师就上午的游戏活动情况介绍说：“桥艺馆的活动开展前，我带领幼儿去参观了环境与材料，幼儿在观察过程中，对拱桥产生了兴趣，之后我便帮助幼儿了解拱桥的结构特点。幼儿针对桥艺馆的材料进行调查后，随即选择材料开始制作。他们自主分成了砖块组和陶土组。砖块组幼儿利用砖块搭建拱桥，在制作过程中调整了桥面宽度、增加拱洞、修改拱桥对称，丰富拱桥周围环境装饰。陶土组幼儿分工合作，捏制了拱桥的各个部分，发现问题，解决问题。”

接着，教师们根据上午现场观摩桥艺馆活动的内容，围绕“游戏材料与环境创设”话题展开讨论。

话题一：从幼儿参与度、行为表现、学习成果三个方面，判断环境材料支持幼儿主动学习是否适宜有效？

参与度：

1.幼儿对桥的搭建兴趣高、参与性强，在完成后教师引导幼儿主动去添置树木、行人，有幼儿用粘土做河水，在创作过程中，有少部分幼儿易被干扰，持续性不强。

2.幼儿从始至终沉浸于制作当中，（陶土组）幼儿能够分工合作，一起讨论问题，解决问题，参与度高。

行为表现：

1.幼儿有探索的积极性和能力（瓦片当栏板、卡纸做拱洞等）。在活动中幼儿分工明确，制作桥梁的各个部分。幼儿有解决问题的能力，当树倒了，在教师的启发下，幼儿能寻求办法解决困难。

2.幼儿在活动过程中能针对自己遇到的问题进行讨论，如：桥的名称？用什么材料？

3.部分幼儿遇到问题时会直接向教师寻求帮助，缺乏自主探究的意识。

学习成果：

1.幼儿在操作过程中，知道桥梁的结构的对称特点。掌握了和水泥以及涂抹技能。

2.幼儿对陶土的揉、搓、团等动作发展得到提升。

话题二：基于幼儿游戏行为表现的观察，你对材料投放有什么建议？

1.多提供粘土、木棒等长短不一的自然物，避免重复行为消耗幼儿耐心。

2.（陶土组）幼儿添加上的树木会倒，加固的材料需要进一步丰富。

3.材料投放的方式需要进一步思考，可以用单独的桌子或是小推车摆放多余的材料，充分利用空间。

4.陶土对于大班幼儿是否有些简单？搭建材料需要增添。设计图的内容可再丰富，提升幼儿在实践中的操作能力。

活动的最后，吕老师就本次学习及观摩再次强调了在材料的提供时，我们教师需要基于实践过程中幼儿的兴趣及需求，多听、多看、多思考，进一步促进幼儿在桥艺馆中有意义地学习。